Methoden zur Diagnose von Studierenden mit Behinderungen. Screening-Test für Pädagogen, die mit behinderten Kindern arbeiten. Tests für Kinder mit Behinderungen
Test „Psychologische und Korrekturarbeit mit Behinderungen bei Kindern“
Ermöglicht Ihnen, theoretisches Wissen mit den Grundlagen und angewandten Aspekten der Hilfe für Kinder mit körperlichen und geistigen Gesundheitseinschränkungen zu testen, die körperliche oder geistige Behinderungen haben, die ihre Sozialisation und ihr Lernen behindern, ohne besondere Bedingungen zu schaffen. Um automatisch ein kostenloses Zertifikat zu generieren, müssen Sie mindestens 50 % der richtigen Antwortmöglichkeiten erreichen.
1. Das Hauptkriterium für den Erfolg eines Kindes mit Behinderung in einer Bildungseinrichtung ist:
- Dynamik der kindlichen Entwicklung unter Berücksichtigung des individuellen Bildungsplans
- Note für die abschließende Prüfungsarbeit, angepasst an die Fähigkeiten des Kindes
- unabhängige Expertenbewertung durch externe Experten
2. Was Ihnen die Person nicht erlaubt Lehrplan?
- legen besondere Fristen und Methoden für die Beherrschung der im Lehrplan einer allgemeinbildenden Einrichtung enthaltenen Bildungsfächer fest
- legen besondere Fristen und Methoden für den Abschluss von Zwischen- und Afest
- legen Inhalte und Formen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung fest
3. Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen lautet:
- eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Umsetzung angepasster allgemeinbildender Grundbildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen
- eine Reihe von Regeln für die Ausbildung auf einem bestimmten Niveau und (oder) für einen Beruf, eine Fachrichtung und einen Ausbildungsbereich, die vom Bundesexekutivorgan genehmigt wurden
- Anforderungen, die vom föderalen Exekutivorgan genehmigt wurden, das die Funktionen der Entwicklung der Landespolitik und der gesetzlichen Regulierung im Bildungsbereich wahrnimmt
4. Spezielles individuelles Entwicklungsprogramm und individueller Lehrplan:
- den Inhalt von AOOP vollständig einschließen
- umfassen nur die Fachgebiete, Fächer und Justizvollzugsprogramme, die den Fähigkeiten und sonderpädagogischen Bedürfnissen eines bestimmten Schülers entsprechen
- umfassen alle Fachbereiche und Pflichtfächer, und Justizvollzugsprogramme berücksichtigen den sonderpädagogischen Förderbedarf des Kindes
5. Die vorrangige Richtung bei der Beherrschung eines zusätzlichen Bildungsprogramms für Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen ist:
- Erwerb von Fähigkeiten zur Wissensanwendung, Beherrschung bestimmter Methoden sozialen und pädagogischen Handelns
- Erwerb von Fähigkeiten für einen zukünftigen Beruf, Beherrschung eines vorberuflichen Wissensstandes
- Beherrschung des Wissens
6. Das Hauptkriterium für eine wirksame psychologische und pädagogische Unterstützung eines Kindes mit Behinderungen ist:
- Beherrschung des Bildungsprogramms gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards
- volle Befriedigung der Wünsche der Eltern
- Beherrschung eines angepassten Grundbildungsprogramms und sozialpsychologische Anpassung des Kindes
7. Eine Person, die Mängel in der körperlichen und (oder) psychischen Entwicklung aufweist, die von einer psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission bestätigt wurden und die sie ohne die Schaffung besonderer Bedingungen an der Ausbildung hindert, wird genannt:
- Studenten
- Studenten
- Studierende mit Behinderungen
8. Der Berufsstandard „Lehrer (pädagogische Tätigkeit im Bereich Vorschule, Primarstufe allgemein, Grundstufe Allgemeinbildung, Sekundarstufe Allgemeinbildung) (Erzieher, Lehrer)“ besagt:
- Der Lehrer muss die Kinder entsprechend ihren Lernfähigkeiten für die Klasse rekrutieren
- Der Lehrer muss bereit sein, unterschiedliche Kinder aufzunehmen, unabhängig von ihren tatsächlichen pädagogischen Fähigkeiten
- Der Lehrer muss die tatsächlichen Fähigkeiten des Kindes ermitteln und den Eltern eine Bildungseinrichtung empfehlen, die den Fähigkeiten des Kindes entspricht
9. Um ein Kind mit Behinderungen (oder Behinderungen) in einer Gesamtschule zu unterrichten, muss Folgendes entwickelt werden:
- angepasstes allgemeines Grundbildungsprogramm
- angepasstes Bildungsprogramm
- individuelles Bildungsprogramm
10. Die Struktur der materiellen und technischen Unterstützung sollte die spezifischen Anforderungen widerspiegeln, einschließlich für:
- Organisation außerschulischer Aktivitäten
- Organisation des räumlich-zeitlichen Regimes, der architektonischen und technischen Bildungsmittel für jede Kategorie von Kindern mit Behinderungen
- Gastronomie und medizinische Versorgung
11. Das angepasste allgemeine Grundbildungsprogramm für Studierende mit geistiger Behinderung (geistiger Beeinträchtigung) konzentriert sich auf:
- für eine verhältnismäßig gleiche Entwicklung der Lebenskompetenz und der akademischen Fähigkeiten der Studierenden
- für die maximale Entwicklung der Lebenskompetenz der Studierenden
- vor allem akademische Fähigkeiten der Studierenden zu entwickeln
12. Bei der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen muss der Lehrer:
- interagieren Sie mit anderen Spezialisten im Rahmen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beratung, um ein angepasstes Bildungsprogramm zu entwickeln
- Verwenden Sie ein angepasstes Bildungsprogramm, das von einem Psychologen entwickelt wurde
- selbstständig ein angepasstes Bildungsprogramm für das Kind entwickeln
13. Kinder mit Behinderungen werden zur Ausbildung nach einem angepassten allgemeinen Grundbildungsprogramm oder einem angepassten Bildungsprogramm aufgenommen:
- basierend auf den Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission
- mit Zustimmung der Eltern (gesetzliche Vertreter) und auf Grundlage der Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission
- mit Zustimmung der Eltern (gesetzliche Vertreter)
14. Der Status eines Kindes mit Behinderung wird bestimmt durch:
- psychologisch-medizinisch-pädagogischer Rat der Bildungsorganisation
- Bundesamt für medizinische und soziale Expertise
- psychologisch-medizinisch-pädagogische Kommission
15. Ein angepasstes Bildungsprogramm wird entwickelt für:
- jedes Kind mit Behinderung, unabhängig von seiner Anzahl in der Klasse
- eine eigene Klasse, wenn alle Kinder darin eine Entwicklungsstörung haben
- eine separate Klasse, in der ein Kind mit Behinderungen lernt
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Thema: „Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik von Kindern mit Behinderungen“
1. Methoden der psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern mit Behinderungen;
2. Merkmale und Klassifizierung psychodiagnostischer Techniken;
3. Neuropsychologische Diagnostik der Ursachen von Schulversagen.
4. Diagnostik des kognitiven Bereichs von Schülern mit Behinderungen: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, Zustand der mündlichen und schriftlichen Sprache;
5. Diagnose von Persönlichkeitsmerkmalen von Kindern mit Behinderungen;
6. Diagnostik der emotional-willkürlichen Sphäre von Schulkindern;
7. Formationsdiagnostik Bildungsaktivitäten Kinder mit Behinderungen.
Methoden der psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern mit Behinderungen
Beim psychologischen und pädagogischen Studium geht es darum, Informationen über ein Kind zu erhalten, die die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten offenbaren, die es in einem bestimmten Altersstadium haben sollte. Es ist wichtig, einen Bestand an Vorstellungen über die Umwelt, die Ausbildung der für die Bildungsarbeit notwendigen Qualitäten (Freiwilligkeit der geistigen Aktivität, Willensanstrengungen, Planung und Selbstkontrolle, Vorhandensein von Motivation, Interesse usw.) aufzubauen. Wenn sich ein Kind auf den Eintritt in die 1. Klasse vorbereitet, ist es notwendig, seine Lernbereitschaft (physisch, psychisch, mental) zu ermitteln. Wenn Kinder bereits zur Schule gehen, sollten Sie die Gründe für ihre Schwierigkeiten verstehen.
Informationen, die für den Lehrer von Interesse sind, können durch Methoden wie das direkte Gespräch mit dem Kind sowie mit Eltern und Erziehern über es gewonnen werden; Analyse der Arbeit (Zeichnungen, Bastelarbeiten, Notizbücher etc.), speziell organisierte pädagogische Prüfung und pädagogische Beobachtung.
Wie die Praxis zeigt, ist die Grundlage jeder Art von Diagnose, die es ermöglicht, möglichst viele Informationen über ein Kind zu erhalten, zielgerichtet Beobachtung . Pädagogische Beobachtung muss vorgeplant, zielgerichtet und systematisch erfolgen. Das Wichtigste ist die Überwachung der Führungstätigkeit, da im Rahmen der Führungstätigkeit psychische Neubildungen eines bestimmten Alters entstehen, die Voraussetzungen für den Übergang in eine neue Führungstätigkeit geschaffen werden, neue Bühne geistige Entwicklung.
Die pädagogische Beobachtung ermöglicht es uns, den Motivationsaspekt der Aktivität eines Kindes, seine kognitive Aktivität und seine Interessen recht gut zu untersuchen. Die Motivationsstudie zeigt den Grad der persönlichen Reife des Kindes.
In der Kindheit sind die meisten Motive unbewusst, ihre Hierarchie ist noch nicht gebildet und das Leitmotiv hat sich noch nicht herausgebildet. Wenn Sie die emotionalen Reaktionen Ihres Kindes beobachten, können Sie seine Motivation besser verstehen. Beispielsweise erfüllt ein Kind pädagogische Aufgaben, um Vorwürfen zu entgehen und vom Lehrer oder den Eltern gelobt zu werden. Für ein Kind mit ausgeprägter kognitiver Motivation wird Freude bereits durch den Prozess des Wissenserwerbs zu einem bestimmten Thema usw. verursacht. Es ist klar, dass das Motiv, neue Dinge zu lernen, das produktivste davon sein wird; andere Motive werden der Umsetzung von Bildungsaktivitäten weniger förderlich sein.
Durch die Identifizierung der Art der Motivation erhält der Lehrer die Möglichkeit einer angemessenen pädagogischen Einflussnahme und entwickelt positive Tendenzen.
Auch die Feststellung der Art der Interessen des Kindes ist von diagnostischer Bedeutung. Es kann zum Beispiel ein Hinweis darauf sein, zu welchen Fächern er sich mehr hingezogen fühlt – Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften, Sport usw. Kinder mit primär intakter Intelligenz haben in der Regel eine größere Vorliebe für die Fächer, bei denen bestehende Beeinträchtigungen weniger ins Gewicht fallen über den Erfolg von Aktivitäten (z. B. lieben Kinder mit schweren Sprachbehinderungen Mathematik mehr als Schreiben und Lesen).
Die Beobachtung ermöglicht es auch, den Grad der Gestaltung der Aktivität als Ganzes zu beurteilen – ihre Zweckmäßigkeit, Organisation, Willkür, Fähigkeit zur Handlungsplanung und die unabhängige Wahl der Mittel zur Durchführung der Aktivität. Um eine Vorstellung von der Entwicklung der Aktivität eines Kindes zu bekommen, sollte der Lehrer Folgendes beachten:
- - Verstehen der Anweisungen und des Zwecks der Aufgabe;
- - Fähigkeit, eine Aufgabe unter Berücksichtigung einfacher Anweisungen und aus mehreren Aufgaben bestehender Anweisungen auszuführen;
- - Fähigkeit, die Reihenfolge von Aktionen und Vorgängen zu bestimmen;
- - die Fähigkeit, Aktionen abhängig von Änderungen des Ziels neu anzuordnen;
- - Fähigkeit zur Selbstkontrolle während der Arbeit;
- - die Fähigkeit, eine Aktivität zu einem bestimmten Ergebnis zu führen, Beharrlichkeit beim Erreichen eines Ziels zu zeigen und Schwierigkeiten zu überwinden;
- - die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten angemessen zu bewerten;
- - Aufmerksamkeit wechseln, schnell von einer Aufgabe zur anderen wechseln.
Es ist auch nützlich, einzelne Arten von Kinderaktivitäten zu charakterisieren.
Die pädagogische Beobachtung ermöglicht es uns auch, die Merkmale der Einstellung des Kindes gegenüber anderen und sich selbst zu erkennen. Um diese Merkmale zu identifizieren, bewertet der Lehrer gezielt, wie sehr das Kind nach Kommunikation, Führung strebt, wie es sich gegenüber jüngeren und älteren Menschen verhält, wie viel Eigeninitiative es hat, wie andere mit ihm umgehen usw. Tolles Preis-Leistungs-Verhältnis analysiert die Einstellung des Kindes zu seinen bestehenden Störungen – diese charakterisiert den Stand seiner intellektuellen und persönlichen Entwicklung. Kinder mit intakter Intelligenz können ihre Beeinträchtigungen oft nur schwer wahrnehmen und zeigen teilweise unzureichende Reaktionen in Form von ausgeprägtem Negativismus und Aggressivität gegenüber anderen. Gleichzeitig kommt es selbst bei schweren Störungen möglicherweise nicht zu solchen unzureichenden persönlichen Reaktionen, und Kinder fügen sich harmonisch in eine Gruppe von Gleichaltrigen mit weniger schweren Störungen ein.
Mithilfe der durch Beobachtung gewonnenen Daten wird ein psychologisches und pädagogisches Profil des Kindes erstellt.
Wir machen Sie auf ein von S.D. entwickeltes Programm zur pädagogischen Untersuchung von Kindern mit Entwicklungsstörungen in einer Bildungseinrichtung aufmerksam. Im Ausland.
| Inhalt | Methoden |
| ICH. allgemeine Informationenüber das Kind Nachname, Vorname, Geburtsdatum. Datum der Aufnahme in eine sonderpädagogische Einrichtung. Haben Sie zuvor eine Sonderanstalt, einen allgemeinen Kindergarten oder eine öffentliche Schule besucht (in welchen Klassen und wie viele Jahre haben Sie studiert)? | Studieren der Dokumentation |
| II. Entwicklungsgeschichte Gesundheitszustand der Eltern. Wie die Schwangerschaft der Mutter verlief, ob sie pünktlich zur Welt kam, wie die Geburt verlief. Merkmale der frühen kindlichen Entwicklung. Welche Krankheiten oder Verletzungen erlitten Sie in den ersten Lebensjahren? | Gespräch mit den Eltern. Studium der Krankenakten |
| III. Familie Zusammensetzung, Beziehungen zwischen Familienmitgliedern. Materielle Lebensbedingungen, Berufe der Eltern. Einstellung der Familienmitglieder zum Kind | Familienbesuch. Gespräche mit Eltern |
| IV. Körperliche Verfassung Abweichungen in der körperlichen Entwicklung. Merkmale der körperlichen Entwicklung (Daten zu Größe, Körpergewicht, Fettleibigkeit, Körperhaltung usw.); Bewegungsstörungen; das Vorhandensein von Lähmungen, Paresen; stereotype und obsessive Bewegungen, Gesten, Mimik. Müdigkeit bei körperlicher Aktivität. Hält es den Belastungen stand, die das Regime dieser Kinderbetreuungseinrichtung vorsieht? | Beobachtung während des Unterrichts, bei Spielen usw. Ärztliche Untersuchung |
| V. Merkmale der kognitiven Aktivität 1. Zustand der Sinne (Hören, Sehen, Riechen, Schmecken, Tasten). Gibt es Täuschungen der Sinneswahrnehmung (Illusionen, Halluzinationen)? | Studium der medizinischen Dokumentation. Spezielle Studien. |
| 2. Merkmale der Sprache. Spricht er zusammenhängend oder drückt er sich in einzelnen Worten aus? Aussprachefehler und ihre Natur. Gesprochene Sprache verstehen (Anweisungen, Anweisungen, Erklärungen). Vokabular. Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Kann er Fragen vollständig beantworten und eine zusammenhängende Geschichte erzählen? Gibt es Ausführlichkeit oder unkonzentrierte Sprache? Verstehen der geschriebenen Sprache (geschriebene Wörter, Buchtexte, Tabellen usw.) | Beobachten Sie die Sprache des Kindes. Gespräche mit einem Kind. Logopädische Untersuchung. Studieren schriftlicher Arbeiten |
| 3. Merkmale der Aufmerksamkeit. Ist es leicht, Aufmerksamkeit zu erregen? Stabilität der Aufmerksamkeit. Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu verteilen. Wechselbarkeit von einer Aktivitätsart zur anderen | Betreuung des Kindes im Unterricht und in der Freizeit |
| 4. Merkmale der Wahrnehmung und des Verständnisses des Wahrgenommenen. Versteht er die Umgebungssituation, gibt es Fälle von Bewusstseinstrübung? Kennt er die Namen und Zwecke einfacher Gegenstände? Korreliert es reale Objekte mit ihren Bildern in Bildern? Versteht er den Inhalt der Bilder? Erfasst es das Wesentliche im Wahrgenommenen? Können Sie Objekte vergleichen und Ähnlichkeiten und Unterschiede erkennen? Kann er Objekte klassifizieren und einfache Verallgemeinerungen vornehmen? Ist er in der Lage, den Inhalt des gehörten Textes selbstständig zu verstehen? Stellt es Ursache-Wirkungs-Beziehungen her? | Überwachung des Kindes innerhalb und außerhalb des Unterrichts. Gespräche mit einem Kind |
| 5. Merkmale des Gedächtnisses. Wie erinnert er sich? die vorherrschende Art des Gedächtnisses (visuell, motorisch, auditiv, „gemischt“). Geschwindigkeit des Auswendiglernens. Wie lange erinnert es sich (Gedächtnisstärke). Was erinnert sich besser: Zahlen, Fakten, Beschreibungen. Merkmale des Rückrufprozesses | Beobachten des Kindes im Unterricht und bei Spielen. Individuelle Gespräche mit dem Kind |
| 6. Merkmale der Beherrschung von Lehrmaterial. Einstellung zu einzelnen Studienfächern. Hat er ein Verständnis für die räumlichen Eigenschaften von Objekten: Länge, Höhe, Form? Kennt er Buchstaben und Zahlen (kann er lesen, schreiben, zählen)? Kennt er sich mit Poesie aus? Kann er noch einmal erzählen, was er gehört (gelesen) hat? Entwicklung handwerklicher Fähigkeiten, Zeichnen, Selbstbedienung. Schwierigkeiten, neues Material zu beherrschen. Die Ergebnisse der Arbeit des Lehrers zur Überwindung dieser Schwierigkeiten | Beobachten Sie das Kind während des Unterrichts und studieren Sie die im Unterricht geleistete Arbeit |
| 7. Interessen (fehlend, schwach ausgeprägt, ungleichmäßig); Was interessiert dich (Arbeit, Singen, Zeichnen, Tanzen usw.) | Beobachtung des Kindes innerhalb und außerhalb des Unterrichts, bei Ausflügen. Studieren der praktischen Arbeit von Kindern |
| VI. Emotional-willkürlicher Bereich Die vorherrschende Stimmung des Kindes (fröhlich, traurig). Markiert: Erregbarkeit, Hemmung, Ungleichgewicht, Ruhe. Reaktion auf das, was um Sie herum passiert. Verspürt das Kind Gefühle von Angst, Überraschung, Freude und Mitgefühl? Die Fähigkeit, bei Aktivitäten und Verhalten Willenskraft auszuüben. Kann er sich von illegalen Handlungen zurückhalten? | Beobachten des Kindes in verschiedenen Klassen, außerhalb, bei Ausflügen, bei Spielen usw. |
| VII. Persönlichkeitsmerkmale Einhaltung der Verhaltensregeln. Wie es sich in Bildungs-, Arbeits- und Spielaktivitäten manifestiert. Moralische Qualitäten: Einstellung gegenüber Familie, Freunden, Freunden. Beziehungen zu Erwachsenen und anderen Kindern. Manifestationen von Gefühlen der Zuneigung, Liebe und einer guten Einstellung gegenüber anderen; eine Tendenz, zu schaden, andere zu beleidigen, zu täuschen usw. „Destruktive“ Tendenzen, eine Tendenz zur Landstreicherei, Aggression, einschließlich Selbstaggression usw. | Überwachung eines Kindes in verschiedene Arten Aktivitäten |
Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen
Grundlegende gesetzliche Regelungen zur Bildung von Kindern mit Behinderungen. Konzept und Methodik des Landesbildungsstandards für Studierende mit Behinderung. Sonderpädagogische Bedürfnisse von Schülern mit Behinderungen.
1. Gemäß Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 N O Studierende mit Behinderungen - Das:A) Kinder mit erheblichen Behinderungen aufgrund von Krankheit oder Verletzung, die zu sozialer Fehlanpassung, eingeschränkter Fähigkeit zur Selbstfürsorge, Bewegung, Orientierung, Kontrolle über ihr Verhalten, Lernen und Kommunikation führen;
B) Personen mit Behinderungen in der körperlichen und (oder) psychischen Entwicklung, die es ihnen unmöglich machen, Bildung zu erhalten, ohne dass besondere Bedingungen geschaffen werden;
IN) Personen, die von einer psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission bestätigte Defizite in der körperlichen und (oder) psychischen Entwicklung aufweisen und ihnen die Aufnahme einer Ausbildung ohne Schaffung besonderer Bedingungen verwehren;
G) eine Person, die es brauchtSchaffung besonderer Bildungsbedingungenbei der Beherrschung des Bildungsprogramms.
2. Gemäß Art. 2 N 273-FZ „Über Bildung in Russische Föderation» Ein für die Ausbildung von Menschen mit Behinderungen angepasstes Bildungsprogramm, das die Merkmale ihrer psychophysischen Entwicklung und individuellen Fähigkeiten berücksichtigt und gegebenenfalls die Korrektur von Entwicklungsstörungen und die soziale Anpassung dieser Personen ermöglicht, ist:
A) angepasstes Grundbildungsprogramm;
B) angepasstes Bildungsprogramm;
IN)
G) angepasstProgramm der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit.
3. Gemäß Kunst. 55 Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ D Kinder mit Behinderungen werden aufgenommen für die Ausbildung angepasstes allgemeines Grundbildungsprogramm:
A) nur auf der Grundlage von Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission;
B) nur auf Antrag der Eltern (gesetzliche Vertreter);
IN) nur auf Antrag der Eltern (gesetzliche Vertreter) und unter Berücksichtigung der Meinung des Kindes;
G) nur mit Zustimmung der Eltern (gesetzliche Vertreter) und auf Grundlage der Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission.
4. Gemäß Kunst. 79 Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Die Bildungsinhalte und die Bedingungen für die Gestaltung der Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen und Behinderungen werden bestimmt durch:
A) angepasstes BildungsprogrammUnd
B) spezielles individuelles Entwicklungsprogramm (SIDP);
IN) individuelles Rehabilitationsprogramm für eine behinderte Person;
G) individuell angepasstes Bildungsprogramm und individueller Lehrplan.
5. Laut Kunst. 79 Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ am Ausbildung von Studierenden mit Behinderung:
A) sollten in separaten Organisationen organisiert werden, die Bildungsaktivitäten gemäß angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen durchführen;
B) kann sowohl in separaten Klassen, Gruppen als auch in separaten Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, organisiert werden;
IN) kann sowohl gemeinsam mit anderen Studierenden als auch in separaten Klassen, Gruppen oder in separaten Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, organisiert werden;
G) sollten gemäß der Schlussfolgerung des PMPC gemeinsam mit anderen Studierenden oder in separaten Organisationen organisiert werden, die Bildungsaktivitäten durchführen.
6. Gemäß Kunst. 79 Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ S od Sonderkonditionen Damit Studierende mit Behinderungen eine Ausbildung erhalten, wird Folgendes verstanden:
A) der Einsatz sonderpädagogischer Programme, Lehr- und Erziehungsmethoden, spezieller Lehrbücher, Lehrmittel und didaktische Materialien;
B) Verwendung technische Mittel Schulung zur kollektiven und individuellen Nutzung;
IN) Bereitstellung von Assistenzdiensten;
G) Durchführung von Gruppen- und Einzelschulungen;
D) Nutzung zusätzlicher berufsvorbereitender Programme;
E) Bereitstellung des Zugangs zu Organisationsgebäuden.
7. Gemäß Kunst. 60 Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ ein Ausbildungsnachweis wird ausgestellt:
A) Menschen mit Behinderungen, die studiert habendiejenigen, die die Abschlusszertifizierung nicht bestanden haben oder bei der Abschlusszertifizierung unbefriedigende Ergebnisse erzielt haben;
B) Menschen mit Behinderungen,die darin ausgebildetenangepasste allgemeine Grundbildungsprogramme,die einen Teil des Programms gemeistert haben und (oder) aus einer Organisation ausgeschlossen wurden, die Bildungsaktivitäten durchführt;
IN) Menschen mit Behinderungen (verschiedene Formen geistiger Behinderung), die nicht über eine allgemeine Grund- und Sekundarschulbildung verfügen und studiert habenangepasste allgemeine Grundbildungsprogramme;
G) Menschen mit Behinderungen (verschiedene Formen geistiger Behinderung) werden darin geschultangepasste allgemeine Grundbildungsprogramme,die einen Teil des Programms gemeistert haben und (oder) aus der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, ausgeschlossen wurden.
8. Gemäß Kunst. 43 Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ m Disziplinarmaßnahmen nicht anwenden:
A) an Studierende in Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundbildung;
B) an Schüler in Bildungsprogrammen der Vorschul- und Grundschulbildung;
IN) an alle Studierenden mit Behinderung;
G) an Studierende mit Behinderungen (nur mit verschiedenen Formen geistiger Behinderung);
D) an Studierende mit Behinderungen (nur mit geistiger Behinderung und verschiedenen Formen geistiger Behinderung).
9. Das wichtigste Dokument, das die Konsolidierung inklusiver Trends in unserem Land regelt, ist :
A) Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen;
B) Bundesgesetzaus10.07.1992 N 3266-1„Über Bildung“;
B) Bundesgesetzvom 29. Dezember 2012N273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“;
G) Verfassung der Russischen Föderation;
D) Familiengesetzbuch der Russischen Föderation
10. Inklusive Bildung bedeutet:
A) Gewährleistung eines gleichberechtigten Zugangs zu Bildung für alle Schüler unter Berücksichtigung der Vielfalt der sonderpädagogischen Bedürfnisse und individuellen Fähigkeiten;
B) Ausbildung von Schülern mit Behinderungen in allgemeinbildenden Organisationen;
IN) Erziehung eines Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf in einer Sonderschule;
G) Unterrichten von Kindern mit Behinderungen mithilfe angepasster Bildungsprogramme.
11. Das Hauptkriterium für eine wirksame psychologische und pädagogische Unterstützung eines Kindes mit Behinderungen ist:
A) Beherrschung des Bildungsprogramms gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards;
B) Beherrschung eines angepassten allgemeinen Grundbildungsprogramms und sozialpsychologische Anpassung des Kindes;
IN) volle Befriedigung der Wünsche der Eltern;
G) Beherrschung eines vorberuflichen Wissensstandes durch ein Kind mit Behinderungen.
A) psychologischer und pädagogischer Rat;
B) Büro für medizinische und soziale Expertise;
IN) psychologisch-medizinisch-pädagogische Kommission;
G) Bildungseinrichtung, in der das Kind studiert.
A) Eltern (gesetzliche Vertreter) von Kindern mit Behinderungen;
B) medizinisches Personal, das Kinder mit Entwicklungsstörungen begleitet;
IN) Exekutivbehörden der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation, die durchführen öffentliche Verwaltung im Bildungsbereich und lokale Regierungsstellen, die die Verwaltung im Bildungsbereich ausüben;
G) Bildungsorganisationen;
D) alle oben aufgeführten Gruppen.
14. Welches Dokument ist grundlegend für die Festlegung des Inhalts und der Umsetzungsform eines angepassten Bildungsprogramms für ein Kind mit Behinderungen, das in eine bestimmte Bildungseinrichtung aufgenommen wird?
A) Abschluss der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission;
B) Anordnung der Bildungsabteilung;
IN) individuelles Rehabilitationsprogramm;
G) Erklärung der Eltern (gesetzliche Vertreter).
15. Kinder, für deren Bildung besondere Bedingungen geschaffen werden müssen, heißen in der russischen Gesetzgebung:
A) Kinder mit Behinderungen;
B) Kinder mit Entwicklungsstörungen;
IN) Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf;
G) Kinder mit Behinderungen.
16. Gemäß SanPiN 2.4.2.3286-15 Schulungen für Studierende mit Behinderungen:
A) werden in einer 6-tägigen Schulwoche organisiert;
B) Beginn frühestens um 8 Uhr;
IN) sind nach einer 5-Tage-Schulwoche organisiert;
G) in zwei Schichten organisiert;
D) wird nur in der ersten Schicht durchgeführt;
E) in allen Unterrichtsstunden 40 Minuten nicht überschreiten;
UND) 40 Minuten nicht überschreiten, mit Ausnahme der ersten Klasse.
17. Gemäß SanPiN 2.4.2.3286-15 können Rehabilitations- und Korrekturmaßnahmen umgesetzt werden:
A) nur bei außerschulischen Aktivitäten;
B) nur während der Unterrichtsaktivitäten;
IN) sowohl bei außerschulischen Aktivitäten als auch bei Unterrichtsaktivitäten;
G) nur bei außerschulischen Aktivitäten, die nach dem Unterricht organisiert werden und mindestens 30 Minuten später stattfinden.
18. Landesbildungsstandard für die Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen und Landesbildungsstandard für die Bildung von Schülern mit geistiger Behinderung (geistige Beeinträchtigung):
A) gelten für alle Schüler mit Behinderungen im Primarbereich der Allgemeinbildung;
B) gelten für alle Studierenden mit Behinderungen;
IN) gelten für alle Studierenden mit Behinderungen, die kürzlich bei einer Bildungseinrichtung angekommen sind;
G) gelten für Rechtsverhältnisse ab dem 1. September 2016.
19. Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung von Schülern mit Behinderungen lautet:
A) eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Umsetzung angepasster Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen;
B) eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Umsetzung angepasster allgemeinbildender Grundbildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen;
IN) eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Umsetzung angepasster Grund- und Zusatzbildungsprogramme in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen;
G) eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Umsetzung grundlegender allgemeinbildender Programme der allgemeinen Grundschulbildung in Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen.
20. Welche Ziele sind im Landesbildungsstandard für Bildungseinrichtungen (IN) nicht berücksichtigt?
A) persönliche Ergebnisse;
B) soziale Anpassung;
IN) Meta-Themen-Ergebnisse;
G) Korrektur von Entwicklungsstörungen;
D) Themenergebnisse.
21. Geben Sie die maximale Anzahl von Optionen für Bildungsprogramme an, die auf den Landesbildungsstandards der NOO OVZ basieren:
A) zwei;
B) vier;
IN) drei;
G) fünf.
22. Was ist die Grundlage für die Entscheidung über die Option eines angepassten Bildungsprogramms für einen Studierenden mit Behinderung?
A) PMPK-Empfehlungen, die auf den Ergebnissen einer umfassenden Untersuchung des Kindes basieren;
B) eine schriftliche Erklärung der Eltern (gesetzlichen Vertreter) des Kindes;
IN) die Wahl des Kindes selbst;
G) Empfehlungen des PMPC, formuliert auf der Grundlage der Ergebnisse eines Interviews mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) des Kindes.
23. Option 1 des Landesbildungsstandards der NOO mit Behinderungen sieht die Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen vor:
A )
B)
IN) in längeren Zeiträumen;
G)
D)
24. Option 1 des Landesbildungsstandards für Bildungsbildung (IN) sieht die Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen vor:
A ) in einem Umfeld gesunder Gleichaltriger während der gleichen Studienzeiten;
B) hinsichtlich der Abschlussleistungen vergleichbar mit der Ausbildung von Gleichaltrigen, die keine gesundheitlichen Einschränkungen haben;
IN) in längeren Zeiträumen;
G) entspricht voll und ganz der Ausbildung von Gleichaltrigen, die keine gesundheitlichen Einschränkungen haben;
D) Ausbildung, die nicht den Inhalten und Abschlussleistungen entsprichtGleichaltrige, die keine gesundheitlichen Einschränkungen haben.
25. Welches von Schulspezialisten entwickelte Dokument legt den Umfang und die Formen der Organisation der Bildung eines Kindes mit Behinderungen fest?
A) angepasstes allgemeines Grundbildungsprogramm;
B) individuelles Bildungsprogramm;
IN) individueller Lehrplan;
G) individuelles Rehabilitations- oder Habilitationsprogramm.
26. Die dritte Fassung der Landesbildungsstandards der NEO OVZ in der AOOP sieht folgendes Verhältnis des Pflichtteils und des von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildeten Anteils vor:
A) 80 % und 20 %;
B) 70 % und 30 %;
IN) 60 % und 40 %;
G) 50 % und 50 %.
27. Die zweite Fassung des Landesbildungsstandards für Bildungsbildung (IN) im AOEP sieht folgendes Verhältnis des Pflichtteils zum Anteil der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen vor:
A) 80 % und 20 %;
B) 70 % und 30 %;
IN) 60 % und 40 %;
G) 50 % und 50 %.
28. Gemäß den Landesbildungsstandards der NOO OVZ muss die Erläuterung der AOOP Folgendes enthalten:
A) Lehrplan;
B) Programm zur Ausbildung von Lernkompetenzen für Studierende mit Behinderungen;
IN) Programm zur Ausbildung psychischer Gesundheitskompetenzen für Studierende mit Behinderungen;
G) psychologische und pädagogische Merkmale von Studierenden mit Behinderungen;
D) Strafvollzugs- und Entwicklungskursprogramme;
E) Beschreibung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Studierenden mit Behinderung;
UND) Korrekturarbeitsprogramm.
29. Persönliche und fachlich geplante Ergebnisse der Studierenden, die AOOP beherrschen, werden als möglich (ungefähr) angesehen:
A) bei der Umsetzung einer beliebigen Version des Landesbildungsstandards O UO(IN);
B) bei der Umsetzung der ersten Fassung des Landesbildungsstandards O UO(IN);
IN) bei der Umsetzung der zweiten Fassung des Landesbildungsstandards O UO(IN);
G) bei der Umsetzung der zweiten Version des Landesbildungsstandards der NOO OVZ.
30. Merkmale von Kindern mit Hörbehinderung sind:
A) schwierige räumliche Orientierung, langsame visuelle Wahrnehmung;
B) Abweichungen in der Sprachentwicklung;
IN) schlechter Wortschatz;
G) Störungen in der Organisation von Aktivitäten und/oder Verhalten, Schwierigkeiten bei der freiwilligen Selbstregulierung.
31. Zu den besonderen pädagogischen Bedingungen für den Unterricht von Kindern mit schweren Sprachbehinderungen gehören:
A) Rhythmusentwicklung (Logopädie-Rhythmus, Choreographie);
B) Vorbeugung von Angst vor der Bekanntschaft mit lebenden und unbelebten Gegenständen;
IN) Homogenität der Studierendenschaft;
G) frühe logopädische Hilfe.
32. Gemäß dem Federal State Educational Standard O UO (IN) gehören zu den sonderpädagogischen Bedürfnissen, die allen Schülern mit geistiger Behinderung gemeinsam sind:
A) Verlängerung der Ausbildungszeit;
B) spezielle Schulung zum „Transfer“ von Wissen und Fähigkeiten der Studierenden unter Berücksichtigung sich ändernder Bildungs-, kognitiver, arbeitsbezogener und anderer Situationen;
IN) individuelles Training zu Hause;
G) der Einsatz überwiegend positiver Mittel zur Stimulierung der Aktivität und des Verhaltens der Schüler;
D) Betreuung und Betreuung der Studierenden;
E) Darstellung von Textinformationen, die vor Gefahren warnen, Änderungen im Trainingsmodus, Angabe der Namen von Geräten und Räumen.
33. Merkmale von Kindern mit ASD sind:
A) Unreife des Gleichgewichts, der Koordination, der Feinmotorik, verminderte starke Ermüdung;
B) Schwierigkeiten im Zusammenhang mit der sozialen Interaktion, verzögerte oder völlig fehlende Entwicklung der gesprochenen Sprache, die nicht mit Kompensationsversuchen durch Gestik oder Mimik einhergeht, beeinträchtigte Vorstellungskraft und symbolisches Spiel;
IN) stereotype Verhaltensweisen , Feldverhalten;
G) verzerrte Sprachwahrnehmung aufgrund der Unfähigkeit, ähnlich klingende Wörter und Sätze zu unterscheiden.
34. Welche Spezialisten werden benötigt, um PPMS-Unterstützung für ein Kind mit Hörbehinderung zu organisieren?
A) Logopädenlehrer;
B) Bildungspsychologe;
IN) Orthopäde;
G) Lehrer für Gehörlose;
D) Typhlopedagoge;
E) Defektologe-Amblyologe;
UND) Oligophrenopädagoge .
35. Welche Spezialisten werden benötigt, um PPMS-Unterstützung für ein Kind mit schweren Sprachbehinderungen zu organisieren?
A) Logopädenlehrer;
B) Bildungspsychologe;
IN) Orthopäde;
G) Lehrer für Gehörlose;
D) Typhlopedagoge;
E) Defektologe-Amblyologe;
UND) Oligophrenopädagoge .
36. Identifizieren Sie das unwichtigste Thema für die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers in einer inklusiven Klasse:
A)„Ursachen und Symptome von Entwicklungsstörungen bei Kindern mit Behinderungen verschiedener Kategorien“;
B)„Merkmale der Arbeit eines Lehrers in heterogenen und mehrstufigen Umgebungen“;
IN)„Merkmale der Erstellung eines angepassten Bildungsprogramms“;
G)„Merkmale des Verlassens der Arbeitsprogramme akademischer Fächer, Förderkurse im Rahmen der Umsetzung der AOOP.“
Form der „Leiter für Kinder“-Technik
(V. V. Tkacheva)
Erste Anweisung:
Vor Ihnen steht eine Leiter. Sie befinden sich auf der obersten Stufe. Stellen Sie Ihre Familienmitglieder und Personen in Ihrer Nähe auf die Treppenstufen und beantworten Sie die Frage
„Mit wem kommunizieren Sie am häufigsten?“
Zweite Anweisung:
Bestimmen Sie mit der gleichen Methode, wer Sie besser behandelt und wer Sie mehr schätzt?
Vorschau:
Form der „Leiter für Eltern“-Methodik
(V. V. Tkacheva)
Erste Anweisung:
Bewerten Sie Ihre persönlichen Qualitäten und verteilen Sie sie nach dem Dominanzprinzip. Hier ist eine Liste davon: Fröhlichkeit, Schüchternheit, Entschlossenheit, Zärtlichkeit gegenüber dem Ehepartner, Geduld, Empfindlichkeit, Neid, Kälte, hitziges Temperament.
Zweite Anweisung:
Bewerten Sie auf der Grundlage des Dominanzprinzips auch die Faktoren, die Ihr Familienklima beeinflussen: die Gesundheit der Familienmitglieder, Ihre eigene Gesundheit, materielles Wohlergehen, Liebe zu Ihrem Kind, Ihr Geist, Glück, Arbeit und Karriere Ihres Ehepartners; Ihre Arbeit und Karriere, Beziehung zu Ihrem Ehepartner.
Vorschau:
Fragebogen zur elterlichen Einstellung – ORO
(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
1. Ich habe immer Mitgefühl mit meinem Kind.
2. Ich betrachte es als meine Pflicht, alles zu wissen, was mein Kind denkt.
3. Ich respektiere mein Kind.
4. Mir kommt es so vor, als ob das Verhalten meines Kindes erheblich von der Norm abweicht.
5. Es ist notwendig, das Kind länger von realen Problemen fernzuhalten, wenn diese es traumatisieren.
6. Ich empfinde Zuneigung für das Kind.
7. Gute Eltern schützen ihr Kind vor den Schwierigkeiten des Lebens.
8. Mein Kind ist mir oft unangenehm.
9. Ich versuche immer, meinem Kind zu helfen.
10. Es gibt Zeiten, in denen Mobbing für ein Kind große Vorteile bringt.
11. Ich ärgere mich über mein Kind.
12. Mein Kind wird im Leben nichts erreichen.
13. Mir kommt es so vor, als würden sich Kinder über mein Kind lustig machen.
14. Mein Kind tut oft Dinge, die ihm nur Verachtung kosten.
15. Mein Kind ist für sein Alter etwas unreif.
16. Mein Kind benimmt sich absichtlich schlecht, um mich zu ärgern.
17. Mein Kind saugt alles Schlechte auf wie ein Schwamm.
18. Es ist schwierig, meinem Kind gute Manieren beizubringen, egal wie sehr ich es versuche.
19. Ein Kind sollte in strengen Grenzen gehalten werden, dann wird es zu einem anständigen Menschen heranwachsen.
20. Ich liebe es, wenn die Freunde meines Kindes zu uns nach Hause kommen.
21. Ich nehme am Leben meines Kindes teil.
22. Alles Schlechte „klebt“ an meinem Kind.
23. Mein Kind wird im Leben keinen Erfolg haben.
24. Wenn man im Freundeskreis über Kinder spricht, schäme ich mich ein wenig, dass mein Kind nicht so klug und fähig ist, wie ich es gerne hätte.
25. Mein Kind tut mir leid.
26. Wenn ich mein Kind mit Gleichaltrigen vergleiche, erscheint es mir sowohl im Verhalten als auch im Urteilsvermögen reifer.
27. Ich genieße es, meine gesamte Freizeit mit meinem Kind zu verbringen.
28. Ich bereue oft die Tatsache, dass mein Kind wächst und reift, und ich erinnere mich voller Zärtlichkeit an ihn, als er klein war.
29. Ich ertappe mich oft dabei, dass ich meinem Kind gegenüber feindselig bin.
30. Ich träume davon, dass mein Kind alles erreichen wird, was mir im Leben nicht gelungen ist.
31. Eltern sollten sich dem Kind anpassen und es nicht nur von ihm verlangen.
32. Ich versuche, alle Wünsche meines Kindes zu erfüllen.
33. Bei Familienentscheidungen sollte die Meinung des Kindes berücksichtigt werden.
34. Ich interessiere mich sehr für das Leben meines Kindes.
35. In einem Konflikt mit einem Kind kann ich oft zugeben, dass es auf seine Weise Recht hat.
36. Kinder lernen früh, dass Eltern Fehler machen können.
37. Ich nehme immer Rücksicht auf mein Kind.
38. Ich habe freundliche Gefühle gegenüber meinem Kind.
39. Der Hauptgrund für die Launen meines Kindes ist Egoismus, Sturheit und Faulheit.
40. Eine normale Erholung ist unmöglich, wenn Sie Ihren Urlaub mit einem Kind verbringen.
41. Das Wichtigste ist, dass das Kind eine ruhige und unbeschwerte Kindheit hat.
42. Manchmal scheint es mir, dass mein Kind zu nichts Gutem fähig ist.
43. Ich teile die Hobbys meines Kindes.
44. Mein Kind kann jeden verärgern.
45. Ich verstehe die Not meines Kindes.
46. Mein Kind nervt mich oft.
47. Ein Kind großzuziehen ist völlig mühsam.
48. Strenge Disziplin in der Kindheit entwickelt einen starken Charakter.
49. Ich vertraue meinem Kind nicht.
50. Kinder danken Ihnen später für die strenge Erziehung.
51. Manchmal kommt es mir so vor, als ob ich mein Kind hasse.
52. Mein Kind hat mehr Mängel als Vorteile.
53. Ich teile die Interessen meines Kindes.
54. Mein Kind ist nicht in der Lage, etwas alleine zu tun, und wenn doch, wird es definitiv falsch sein.
55. Mein Kind wird unangepasst an das Leben aufwachsen.
56. Ich mag mein Kind so, wie es ist.
57. Ich überwache sorgfältig die Gesundheit meines Kindes.
58. Ich bewundere mein Kind oft.
59. Ein Kind sollte keine Geheimnisse vor seinen Eltern haben.
60. Ich habe keine hohe Meinung von den Fähigkeiten meines Kindes und verstecke es nicht vor ihm.
61. Für ein Kind ist es sehr wünschenswert, mit den Kindern befreundet zu sein, die seine Eltern mögen.
Vorschau:
Methodenform „Lebensgeschichte mit Sorgenkind“
(V. V. Tkacheva)
Anweisungen:
Beschreiben Sie die Probleme Ihres Kindes und die damit verbundenen familiären Schwierigkeiten von Anfang an in freier Form. Nehmen Sie sich Zeit und bleiben Sie konsequent. Geben Sie oben auf dem Blatt das Datum, Ihren Nachnamen, Ihr Alter, Ihren Beruf, das Geburtsdatum des Kindes und seinen Namen an.
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Methodik „Leiter für Kinder“ (V.V. Tkachenko)
Diese TechnikWird verwendet, um die Einschätzung des Kindes über seine Beziehungen zu geliebten Menschen in der Familie und bedeutenden anderen Personen zu bestimmen. Die erste Frage, die das Kind beantwortet („Mit wem kommunizieren Sie am häufigsten?“), bestimmt den Grad seiner Nähe zu den Menschen um es herum. Die zweite Frage („Wer behandelt dich besser und wer schätzt dich mehr?“) beurteilt die Art und Qualität dieser Beziehung. Das Kind selbst stellt eine Hierarchie der Verbindungen her und bestimmt die Tiefe der Gefühle, die seiner Meinung nach wichtige Angehörige für es empfinden.
Zu Beginn der Studie erfahren sie im Gespräch mit dem Kind die Zusammensetzung seiner Familie, identifizieren seine Freunde und Lieblingslehrer. Anschließend wird dem Kind ein Formular vorgelegt, auf dem die erste Leiter abgebildet ist. Sie erklären dem Kind, dass es auf der obersten Stufe der Leiter steht. Dann werden Anweisungen gegeben und das Kind wird gebeten, Familienmitglieder und nahestehende Personen auf die Leiter zu setzen. Nach Beantwortung der ersten Frage wird dem Kind ein zweites Formular angeboten. Jetzt muss er die Gefühle der geliebten Menschen bewerten, die mit ihm empfinden.
Vorschau:
Testfragebogen zur elterlichen Einstellung - ORO
(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
Der Parental Attitude Questionnaire (PAT) ist eine Technik, die darauf abzielt, die Einstellung von Eltern gegenüber Kindern im Oberschul- und Grundschulalter zu ermitteln.
Unter der elterlichen Einstellung wird ein System verschiedener Gefühle gegenüber dem Kind, in Bezug auf es praktizierte Verhaltensstereotypen, Merkmale der Wahrnehmung und des Verständnisses des Charakters, der Persönlichkeit und der Handlungen des Kindes verstanden.
AUFBAU DES FRAGEBOGENS
Der Fragebogen besteht aus fünf Skalen.
- „Akzeptanz-Ablehnung.“Die Skala spiegelt die ganzheitliche emotionale Einstellung gegenüber dem Kind wider.
Am anderen Pol der Skala: Die Eltern nehmen das Kind als schlecht, unangepasst und unglücklich wahr. Es scheint ihm, dass das Kind aufgrund geringer Fähigkeiten, geringer Intelligenz und schlechter Neigungen keinen Erfolg im Leben haben wird. In den meisten Fällen verspüren die Eltern Wut, Ärger, Irritation und Groll gegenüber dem Kind. Er vertraut dem Kind nicht und respektiert es nicht.
- „Zusammenarbeit“ - gesellschaftlich erwünschtes Bild der elterlichen Einstellung.
Der Inhalt dieser Skala zeigt sich wie folgt: Der Elternteil interessiert sich für die Angelegenheiten und Pläne des Kindes, versucht dem Kind in allem zu helfen, hat Mitgefühl mit ihm. Die Eltern schätzen die intellektuellen und kreativen Fähigkeiten des Kindes sehr, versuchen ihm in allem zu helfen und sind stolz auf es. Er fördert die Initiative und Selbständigkeit des Kindes und versucht, ihm auf Augenhöhe zu sein. Der Elternteil vertraut dem Kind und versucht, seinen Standpunkt zu kontroversen Themen zu vertreten.
- "Symbiose" - Die Skala spiegelt die zwischenmenschliche Distanz in der Kommunikation mit dem Kind wider. Bei hohen Werten auf dieser Skala können wir davon ausgehen, dass der Elternteil eine symbiotische Beziehung anstrebt.
Im Wesentlichen wird diese Tendenz wie folgt beschrieben: Der Elternteil fühlt sich eins mit dem Kind, ist bestrebt, alle Bedürfnisse des Kindes zu befriedigen und es vor den Schwierigkeiten und Nöten des Lebens zu schützen. Der Elternteil macht sich ständig Sorgen um das Kind; das Kind kommt ihm klein und wehrlos vor. Die Angst des Elternteils nimmt zu, wenn das Kind aufgrund des Willens der Umstände beginnt, autonom zu werden, da der Elternteil dem Kind niemals aus freiem Willen Unabhängigkeit gewährt.
- „Autoritäre Hypersozialisierung“ –spiegelt die Form und Richtung der Kontrolle über das Verhalten des Kindes wider. Bei einem hohen Wert auf dieser Skala ist Autoritarismus in der elterlichen Haltung dieses Elternteils deutlich sichtbar.
Die Eltern verlangen vom Kind bedingungslosen Gehorsam und Disziplin. Er versucht, dem Kind in allem seinen Willen aufzuzwingen, unfähig, den Standpunkt zu akzeptieren. Ein Kind wird hart bestraft, wenn es Eigenwilligkeit zeigt. Der Elternteil überwacht genau die sozialen Leistungen des Kindes, seine individuellen Eigenschaften, Gewohnheiten, Gedanken und Gefühle.
- „Kleiner Verlierer“- spiegelt die Merkmale der Wahrnehmung und des Verständnisses des Kindes durch die Eltern wider. Bei hohen Werten auf dieser Skala tendiert die elterliche Haltung der Eltern dazu, das Kind zu infantilisieren und ihm persönliches und soziales Versagen zuzuschreiben.
Das Kind erscheint den Eltern jünger als sein tatsächliches Alter. Die Interessen, Hobbys, Gedanken und Gefühle des Kindes erscheinen den Eltern kindisch, leichtfertig, erfolglos und anfällig für schlechte Einflüsse. Der Elternteil vertraut seinem Kind nicht und ärgert sich über seinen mangelnden Erfolg und seine Unfähigkeit. In diesem Zusammenhang versuchen die Eltern, das Kind vor Schwierigkeiten zu schützen und seine Handlungen streng zu kontrollieren.
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